作者单位：安徽三联学院外语学院英语系

“听力”是中学英语教学中非常薄弱的一个环节，而英语的“听、说、读、写”中，“听”又是首要环节。但是，目前的英语教学将听和说割裂开来，听力教学单纯成为听录音、做习题、对答案的教学模式，出现了一种只“听”不“说”的现象，致使学生反感、排斥、失去兴趣，甚至丧失了信心。

首先，英语教师在课堂上须多用英语授课，且授课内容应注重提升学生英语的实际运用能力。用英语组织教学，是听力训练最基本、最简便的形式。听力不是单一的听后做题，而是一种综合的复杂活动。有些中学英语教师沿袭传统的语法翻译教学法，即说一个英语句子，紧跟着翻译成汉语。这种教学方式无疑使学生失去了锻炼英语听力的绝好机会。因为教师说英语越多，学生“磨耳朵”的机会就越多。不仅如此，教师还要让学生参与“听说”训练，尽量让学生在课堂上用英语表达思想、展开讨论、回答问题，而且多注重对话练习。只有这样，才能逐渐消灭“聋子英语”和“哑巴英语”，从根本上提高全体学生“听”的水平。

其次，听力训练应将“听”和“说”同步进行。在听力训练教学中，教师切忌“袖手旁观”式地只管放录音，放完录音对答案，而应采取听音答问和边听边复述的同步训练方式。可以让学生听懂录音意思之后对听到的材料进行提问和回答；也可以一边放录音，一边让学生口头复述听到的重要信息。因为“听”是语言习得的一种“输入”，“说”则是二语习得中的“输出”环节，没有“输入”就没有“输出”。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，两者有机结合，相互促进。

最后，要突破听力教学中的只“听”不“说”。英语教师还要注意对学生“听后”阶段的引导。有些学生抱怨听力、做题、复述很单调，导致听力录音一结束就对听力环节厌倦不已。教师可以引导学生适当丰富听力材料，如借助多媒体手段给学生播放简单的英文歌，边听边学边唱；也可以让学生看一段简短的视频后自己模仿配音。这些多样化的视听说手段可以激发兴趣，有效提高听力能力，而不是为应付考试。